文章目录

一、研究方法和研究对象

(一)研究方法

(二)研究对象

二、角色转换起点——教师的智慧教学意识与态度

三、智慧学习环境下课堂内外教师角色转换

(一)课堂外的教师角色转换：“研磨起笔”需有道

    1.备课中的教师角色转换。

        (1)“学情精细分析师”角色。

        (2)“定制设计师”角色。

        (3)“资源体系构建者”角色。

    2.答疑中的教师角色。

        (1)“知识的推送者”角色。

        (2)智能答疑团的组建者。

(二)课堂内的教师角色转换：“挥墨泼毫”需风雅

    1.知识迷雾的“点灯人”角色。

    2.讲台下的“评估者”角色。

    3.技术的“弄潮儿”和“平衡者”角色。

(三)团队中的教师角色转换：“辞人墨客”聚一堂

    1.新手型教师：团队中的“特效师”角色。

    2.熟手型教师：团队中的“执行导演”角色。

    3.专家型教师：团队中的“导演”角色。

四、结论与建议

(一)结论

(二)智慧学习环境下高校教师角色转换的建议

    1.了解学生需求是角色定位的前提条件。

    2.明晰新角色的责任是角色转换的基础。

    3.教学创新设计是角色胜任的关键。

    4.加强团队协作是角色范式成长的方向。

文章摘要:采用叙事法访谈10位高校教师,总结其在智慧教学中角色转换的具体事件、经验及特征。教师的智慧教学意识或态度是角色转换的起点,教师对智慧学习环境存在观望等待、被动适应和主动尝试三种态度。教师在课堂外的备课和答疑环节分饰多角,在备课过程中担任"学情精细分析师""定制设计师""资源体系构建者"角色以充分分析与满足学生需求;在答疑过程中担任知识的推送者以及智能答疑团的组建者,服务于学生的答疑解惑。在课堂内担任"点灯人""弄潮儿""平衡者""评估者"等多重角色。在教师团队建设中,新手型、熟手型和专家型教师分别承担着团队中的"特效师""执行导演""导演"角色。智慧教学过程中,教师深入了解学生需求是角色定位的前提条件,明晰新角色的责任是角色转换的基础,创新教学设计是角色胜任的关键,加强团队协作是角色成长的方向。

文章关键词:

论文分类号:G434;G645.1

文章来源：《智慧中国》 网址: http://www.zhzgzzs.cn/qikandaodu/2021/1213/2791.html