三、小组合作探索，经历智慧生长

数学教学是一种探索活动，通过观察、实验、想象、直觉、猜测、检验等活动，经历智慧的生长过程。2011版《数学课程标准》指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。这些年合作学习越来越得到教师的重视，因为社会需要我们培养有合作精神和合作能力的人。综合实践课上，在围绕关键问题开展研学活动时，教师就更加重视引导学生经历和同伴合作交流解决问题的过程，这样不仅促进学生能够养成合作交流的学习习惯，还可以让不同的学生互相帮助、互相促进，使每个学生的素质得到提高。

板块三：多个数和的奇偶性

1. 独立探究

出示探究单二：

师：独立完成探究单二。

学生独立完成，教师巡视。

2. 小组合作探究

师：接下来请四人小组交流，小组长汇总填写组内想法。

学生小组合作，教师巡视。

在研究多个数和的奇偶性时，教师组织学生独立完成探究单二，通过观察研究事例、大胆提出猜想、自己举例验证、严谨论证的探索活动，让学生独立完整地经历“猜想-验证-论证”的探究过程，感受“有了大胆猜想、多样验证、严谨论证，我们便掌握了探索未知世界的方法。”强化科学方法论的训练，逐步形成科学研究的素养。在这一挑战自我的过程中，学生的探究意识得以形成，智慧得以生长。同时，在学生独立探究后，教师组织学生进行四人小组讨论。在交流的过程中，做到优势互补，举例验证的学生可以学习其他人论证的方法，论证的学生可以感受其他人画图验证的直观。

四、学生自主创新作业，打开发散思维天窗

数学教学应进行思维的发散、创造，数学的本质就在于它的自由，学生在自由的氛围中可以打开思维的天窗。学生课外作业，在时间、空间上相对比较自由，更应鼓励学生用创新的方式表达自己的学习成果。可以是作业呈现内容的创新，也可以是作业呈现形式的创新。

板块四：和的奇偶性，你还想到什么？

回顾反思，积累经验。

师：今天我们由一个数的多样性，引出了数的奇偶性。再由两个数相加引出和的奇偶性，最后我们通过对多个数相加和的奇偶性进行了探讨，得出了和的奇偶性规律。每一次规律的形成过程，我们都通过猜想、验证、论证这样的探究步骤得到了规律的正确性。有了大胆猜想、多样验证、严谨论证，我们便掌握了探索未知世界的方法。

这节课就要结束了，学习了和的奇偶性，你还想知道什么？

生：我还想知道差的奇偶性、商的奇偶性、积的奇偶性。

师：能大胆地提出问题，这非常好！通过今天的学习，如果让你自己研究其中一种情况，你打算分几个步骤研究呢？

生：要大胆猜想，并对提出的猜想进行验证。

师：今天我们收获了研究问题的方法，那这些问题就留给大家课后继续去探索。

通过研究和的奇偶性，学生既知道了如何判断和的奇偶性，又积累了比较丰富的数学活动经验。这时，教师启发学生思考：“由和的奇偶性，还能想到什么？”学生发散思维，从多个角度思考，可以想到“差的奇偶性”“积的奇偶性”“商的奇偶性”，还可以想到“和的质合性”……在这个过程中，提高了学生的创造性思维能力。课后，学生自主作业的内容可以是他自己由和的奇偶性想到的探究内容，呈现形式可以是探究日记、数学小论文、数学手抄报等不同的形式。这样的作业可以使学生的想象力、创造力、实践能力得到很好地开发。

[1]刘美玲.刍议小学数学综合与实践课堂教学策略[J].考试与评价，2017(7).

[2]杨金霞.小学数学综合实践课教学的探索与思考[J].读与写，2017，14(31)：133.

[3]孔凡哲.小学数学综合与实践课程实践物化的若干要领[J].新教师，2017(10)：48-50.

[4]卢君娥，关仲华.在小学数学“综合与实践”活动中提高学生思维品质[J].课程教学研究，2017(6)：79-82.

文章来源：《智慧中国》 网址: http://www.zhzgzzs.cn/qikandaodu/2021/0222/1391.html