(2)因人设计

“智慧导学”强调以学生为主体，由于每一个学生的接受能力是不同的，如果预习要求设计得过高，那么学生的预习任务会难以完成，且会让他们失去耐心，失去学习兴趣。所以在指导学生预习时，笔者根据学生的认知规律，从简到难，设计“阶梯式”预习任务，实现预习分层。比如《理想的风筝》一课，笔者围绕文本设计了三个问题，要求学生根据自身预习体验完成，学习能力较强的同学能够在完成第三题的基础上，也实现对前两个问题的思考。而学习能力稍弱一些的同学，能通过查阅文本和资料，实现基础问题的解决，也能够获得自主学习的成就感。

(二)“导”课堂——以学定教，机动而导

德国哲学家海德格尔曾在书中写道：教所要求的是“让学”。在智慧导学的课堂上，教师将时间、机会充分让给学生，让学生位居学习的舞台中央，主动地、创造地学习，而教师自身成为学习活动的组织者、参与者、促进者。这要求教师在课堂的进行过程中时刻关注学生的学习状况，做到随机而动，恰时而导。

1. 融合目标，恰时而导

在学生为主体的课堂上，教师需要充分发挥教学智慧，有意识地落实教学重难点，在学生主动学习的大环境下完成教学目标。

(1)“导”在疑难时

根据预习和课堂生成，学生经过深入思考后会对文本产生一定的质疑，有时候面对现场生成的问题，甚至会出现“为难”的状态，此时就需要教师参与进来，适时而导。

比如部编版六下《匆匆》一课，作为脍炙人口的抒情散文，对于高年段的学生来说，阅读它时是处于“似是而非”的状态的。学生能够读懂文字，也能理解文章感情，在预习时对于“时光流逝”的主题把握得非常准确，对于这一点，老师就不需要再加以强调。

然而在学习过程中，对于作者是如何表达主题思想，即对文章写作方法的理解，学生在预习时就出现了疑问。学生感觉文字写得很“散”，不能把握住文章表达情感的行文方式。

(2)“导”在升华时

在课堂上，学生的生活经验和学科知识是有局限性的，单靠学生自己难以完成更高的学习目标。这时就需要老师出现，在学生自主学习的基础上，引导学生理解文章背后的行文规律。

学生再次阅读文章并在文本中勾画，经过讨论，学生纷纷举手发表学习意见：《匆匆》运用了多个修辞手法让文字更加优美，同时，选择了生活中的平凡小事让文章更加生动，且有说服力。以“诗歌般优美的语言”“生活中平凡的小事”来直抒胸臆，这是作者行文的特点。这便为学生的写作提供了一种思路，课堂学习得以升华。

2. 判断学情，机动而导

(1)“导”在合作时

根据学习金字塔理论，学生更高的学习效率体现在通过合作探究的主动学习方式上，实现独立自学，互相辅助，共同提升。这里同样也需要智慧导学。

引导学生明确规则，养成习惯。当学生以合作形式展开学习时，教师要引导学生关注两点：

第一，明确组内合作规则。包括组员分工、组内纪律，这是每次小组合作的自觉意识的体现。一开始的时候可能有些“刻板”，但是随着习惯的慢慢养成，组内互帮互学的氛围会逐渐形成，会更好地为学生主动学习、提升学力服务。这要求教师长期坚持关注和训练。

第二，全心投入全程参与。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”教师要引导学生在合作交流的过程中学会参与，认真聆听、积极发言，将自主学习与交流互助结合起来，如此，才能发挥合作探究的最佳能量。

(2)“导”在误入时

学生在自主学习过程中，由于学习经验与学习能力的不足，对文本的把控理解有时会出现偏差，此时需要教师适时提出点拨。

(三)“导”作业——目标明确，激趣为上

学生的学习主体除却体现在课前预习、课堂学习之外，还可以体现在课后拓展中。在课后拓展作业的呈现中，教师同样可以进行指导。

1. 目标明确：形成系统，合理延伸

根据学生课前课堂的学习情况，作业呈现可有既定板块，对所学知识进行归纳整理，形成系统的学习库。可以以课时为单位，也可以以单元为单位。同时，围绕所学文本进行合理延伸，进一步完善学习知识结构。

文章来源：《智慧中国》 网址: http://www.zhzgzzs.cn/qikandaodu/2021/0222/1394.html