2. 激趣为上：形式多样，反馈不一

教师可根据学习内容，引导学生充分发挥主观能动性，以有趣多样的作业形式来进行拓展，不局限于传统模式下的抄写答题。在对学生作业进行反馈时，可以用对话、展评、网络平台分享等方式呈现。进一步激发学生学习的热情。

三、 探索“智慧导学”的感悟

“智慧导学”是强调支持学生主体，要求教师为学生学习起到积极推动作用，确保学习更加高效的教学行为。笔者在探索的过程中，获得了一些教学启发，提升了一定的教学能力。同时也发现其对教师的教学机智、知识储备、课堂把控能力等方面都提出了高要求。这是新时代教学改革背景下教师发展的应有走向，还需要教师在成长的道路中，不断积累经验，不断探索前进。

没有最好的智慧导学行为，只有更好的智慧导学思路。在智慧引领下成长起来的学生，必然能够获得语文学习的更好体验和学习能力的更大提升。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]韩立福.有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]东尼·伯赞，巴利·伯赞(英).思维导图[M].北京：化学工业出版社，2017：18-37.

[4]中共南京市委教育工委.名师公益大讲堂[C].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

张旭，江苏省南京市，南京市北京东路小学阳光分校。

一、 思维转变：寻找智慧导学的奠基石(一)智慧导学的释义“导学”并不是一个新鲜的概念，顾名思义，它是要求教师引导学生参加学习活动的教学行为。在传统教学模式下，“导学”是存在的，但过分强调了教师的主导功能，而忽略了学生主体。所谓智慧导学，是要求教师在学生的学习过程中，进行灵活机动的引导，确保学生主体地位，使学习更加高效。这对教师本身在学识修养、教学智慧、课堂把控等方面提出了更高要求。需要认真探索和研究。(二)智慧导学的意义1. 强调学生主体，提高学习效率根据美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)提出的“学习金字塔”(Cone of Learning)理论可以看出，忽略学生主体的传统课堂中常用的教师讲授、学生听讲、机械阅读等被动学习方式，产生的学习效率是最低的；而当学生主动钻研，以讨论、实践、教授给他人等方式学习时，学习效率则大大提升。智慧导学的最大价值在于强调学生的主体地位，要求教师引导学生参与到学习活动中来，养成良好的学习习惯，让学生真正成为学习的主人，从而在主动积极的活动中获得良好的学习效果。2. 符合学习要求，提升师生素养新课标指出：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。在“以教为主”的传统教学模式下，教师备课思维是线性思维，重点关注教材，关注如何传授知识。智慧导学则要求对课堂进行变革，致力于由“教师讲授”向“学生行动”方向转变，这就对老师提出了更大的挑战，需要教师加强研究，具备更好的组织和引导能力；同时，智慧导学也同样给了学生更大的学习空间，让学生在学习过程中发挥自身潜能，掌握科学的学习方法，主动探究，获得更好的学习体验。二、 “智慧导学”探索实践之路为切实实现智慧导学，提升教学功力，笔者从课前预习、课堂学习、课后拓展三个方面展开实践探索。(一)“导”预习——明确要求，丰富设计《礼记·中庸》有云：“凡事豫则立，不豫则废。”语文课程标准中也指出：培养学生良好的预习习惯是养成自主学习能力的重要手段。智慧导学首先关注的就是课前预习。1. 明确预习要求回顾现实，语文预习在很多情况下是“软性任务”，教师口头布置预习，结果是学生随意翻翻书，遇到问题并没有认真去思考，抑或是直接略过，没有真正发挥预习的作用。因此，需要教师结合学生年段特点，进行系统和持久性指导。教师需要提供给学生相应的、可实施的预习方法。每逢开学，笔者会整理出一份年段“语文预习要求”单，要求每一位学生熟悉，贴在语文书或笔记本的扉页，供每次预习使用。以中高年段语文预习要求为例：中高年段学生已经具备了一定的书写速度和独立思考能力，预习的要求可以稍微提高。预习围绕“阅读”展开，笔者设计了“六字诀”阅读要素——“查、划、写、记、练、思”。即查着工具(字典、词典)读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。要求学生以此为基本方式，围绕具体文本展开预习，这是指引学生做好预习的第一步，也是形成预习习惯的重要一步。在此基础上，学生能够结合课文注释和工具书，扫除阅读障碍，提高自主学习能力。2. 丰富预习设计(1)因文设计预习中，除却基本的朗读课文、解释词语、初步了解课文大意之外，还需要针对不同的文本进行进一步分析探讨，在基础要求上进行机动丰富。①记叙类文本在学习人物故事、写景状物类文章时，可以充分利用网络资源，查阅文章人物相关资料，加深理解。比如六上《郑成功》一课，笔者在预习导学单中设计了“查阅有关郑成功的资料”的预习任务，学生们有的找到了郑成功“东南抗清，驱逐荷兰殖民者，收复台湾”的事迹，有的找到了关于郑成功的民间小故事，还有的找到了当代郑成功纪念馆的图文介绍……通过分享，同学们对郑成功有了更加完整的认识，在学习文章时对文本的解读就更加到位，对人物的理解也就更加明晰了。②抒情类文本浓厚的情感体验是学习抒情类文本的重要因素。在教学《我们爱你啊，中国》一课前，笔者除了要求学生完成基本预习要求之外，还要求大家选择自己喜欢的方式，表达对祖国的热爱。同学们有的慷慨激昂地朗诵诗歌，有的展示纪录片，有位同学直接走上讲台，现场演唱《我爱你中国》，课堂气氛达到了高潮。同学们在丰富的预习展示中获得了深刻的情感体验。(2)因人设计“智慧导学”强调以学生为主体，由于每一个学生的接受能力是不同的，如果预习要求设计得过高，那么学生的预习任务会难以完成，且会让他们失去耐心，失去学习兴趣。所以在指导学生预习时，笔者根据学生的认知规律，从简到难，设计“阶梯式”预习任务，实现预习分层。比如《理想的风筝》一课，笔者围绕文本设计了三个问题，要求学生根据自身预习体验完成，学习能力较强的同学能够在完成第三题的基础上，也实现对前两个问题的思考。而学习能力稍弱一些的同学，能通过查阅文本和资料，实现基础问题的解决，也能够获得自主学习的成就感。(二)“导”课堂——以学定教，机动而导德国哲学家海德格尔曾在书中写道：教所要求的是“让学”。在智慧导学的课堂上，教师将时间、机会充分让给学生，让学生位居学习的舞台中央，主动地、创造地学习，而教师自身成为学习活动的组织者、参与者、促进者。这要求教师在课堂的进行过程中时刻关注学生的学习状况，做到随机而动，恰时而导。1. 融合目标，恰时而导在学生为主体的课堂上，教师需要充分发挥教学智慧，有意识地落实教学重难点，在学生主动学习的大环境下完成教学目标。(1)“导”在疑难时根据预习和课堂生成，学生经过深入思考后会对文本产生一定的质疑，有时候面对现场生成的问题，甚至会出现“为难”的状态，此时就需要教师参与进来，适时而导。比如部编版六下《匆匆》一课，作为脍炙人口的抒情散文，对于高年段的学生来说，阅读它时是处于“似是而非”的状态的。学生能够读懂文字，也能理解文章感情，在预习时对于“时光流逝”的主题把握得非常准确，对于这一点，老师就不需要再加以强调。然而在学习过程中，对于作者是如何表达主题思想，即对文章写作方法的理解，学生在预习时就出现了疑问。学生感觉文字写得很“散”，不能把握住文章表达情感的行文方式。(2)“导”在升华时在课堂上，学生的生活经验和学科知识是有局限性的，单靠学生自己难以完成更高的学习目标。这时就需要老师出现，在学生自主学习的基础上，引导学生理解文章背后的行文规律。学生再次阅读文章并在文本中勾画，经过讨论，学生纷纷举手发表学习意见：《匆匆》运用了多个修辞手法让文字更加优美，同时，选择了生活中的平凡小事让文章更加生动，且有说服力。以“诗歌般优美的语言”“生活中平凡的小事”来直抒胸臆，这是作者行文的特点。这便为学生的写作提供了一种思路，课堂学习得以升华。2. 判断学情，机动而导(1)“导”在合作时根据学习金字塔理论，学生更高的学习效率体现在通过合作探究的主动学习方式上，实现独立自学，互相辅助，共同提升。这里同样也需要智慧导学。引导学生明确规则，养成习惯。当学生以合作形式展开学习时，教师要引导学生关注两点：第一，明确组内合作规则。包括组员分工、组内纪律，这是每次小组合作的自觉意识的体现。一开始的时候可能有些“刻板”，但是随着习惯的慢慢养成，组内互帮互学的氛围会逐渐形成，会更好地为学生主动学习、提升学力服务。这要求教师长期坚持关注和训练。第二，全心投入全程参与。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”教师要引导学生在合作交流的过程中学会参与，认真聆听、积极发言，将自主学习与交流互助结合起来，如此，才能发挥合作探究的最佳能量。(2)“导”在误入时学生在自主学习过程中，由于学习经验与学习能力的不足，对文本的把控理解有时会出现偏差，此时需要教师适时提出点拨。(三)“导”作业——目标明确，激趣为上学生的学习主体除却体现在课前预习、课堂学习之外，还可以体现在课后拓展中。在课后拓展作业的呈现中，教师同样可以进行指导。1. 目标明确：形成系统，合理延伸根据学生课前课堂的学习情况，作业呈现可有既定板块，对所学知识进行归纳整理，形成系统的学习库。可以以课时为单位，也可以以单元为单位。同时，围绕所学文本进行合理延伸，进一步完善学习知识结构。2. 激趣为上：形式多样，反馈不一教师可根据学习内容，引导学生充分发挥主观能动性，以有趣多样的作业形式来进行拓展，不局限于传统模式下的抄写答题。在对学生作业进行反馈时，可以用对话、展评、网络平台分享等方式呈现。进一步激发学生学习的热情。三、 探索“智慧导学”的感悟“智慧导学”是强调支持学生主体，要求教师为学生学习起到积极推动作用，确保学习更加高效的教学行为。笔者在探索的过程中，获得了一些教学启发，提升了一定的教学能力。同时也发现其对教师的教学机智、知识储备、课堂把控能力等方面都提出了高要求。这是新时代教学改革背景下教师发展的应有走向，还需要教师在成长的道路中，不断积累经验，不断探索前进。没有最好的智慧导学行为，只有更好的智慧导学思路。在智慧引领下成长起来的学生，必然能够获得语文学习的更好体验和学习能力的更大提升。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]韩立福.有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.[3]东尼·伯赞，巴利·伯赞(英).思维导图[M].北京：化学工业出版社，2017：18-37.[4]中共南京市委教育工委.名师公益大讲堂[C].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

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