手工制作活动蕴含着丰富的创意和想象思维，是幼儿非常喜欢的活动之一，手工制作活动开展的形式多种多样，包括折纸、剪纸、捏面人等。借助手工制作活动，能够在潜移默化中提升幼儿动手动脑能力，启发幼儿的想象力和创造性思维。因此，在日常教学活动中，教师应当对幼儿进行有效引导，让幼儿借助简单的、具有可变性的物质进行再次加工和创造，制造出丰富多彩的艺术形象。手工制作能够提升幼儿的观察能力，培养幼儿的耐心，对促进幼儿的想象能力和空间创造具有十分重要的作用。因此，如何在教学活动中提升幼儿的手工制作能力成为目前备受关注的问题。

一、意图阶段的指导

意图，也可以称为动机，就是制作手工作品的最终目的。意图决定着幼儿手工制作的最终发展方向以及采用的方式。以成人手工制作活动为例，他们的意图非常明确，或是休闲，或是娱乐，或是创造经济价值。而幼儿的手工制作活动大多缺少明确的意图，具有较强的随机性。幼儿拿到纸张时，经常会将纸张撕成碎片，也并未在脑海中明确纸张的最终用途，仅仅是在好奇心的驱使下去自由改变纸张的形状，而在不断的翻、折中，纸张逐渐转变为另一种形状，由此激发了幼儿的创作兴趣。在此过程中，意图可能会不断发生变化，因此为了有效提升幼儿的手工创作能力，教师首先应当引导学生确定意图。

（一）创设手工制作环境，激发幼儿的参与兴趣

以折纸活动为例，在正式开展折纸手工活动之前，教师可以提前对教室进行相应的布置，通过环境氛围激发幼儿的参与兴趣。例如在教室的一角布置五颜六色的纸蝴蝶，在清风吹拂下纸蝴蝶好似翩翩起舞；在蝴蝶旁边放置绿色的纸青蛙、荷叶以及粉色的荷花；再用五彩缤纷的纸张折出游动的小金鱼，如此一来，教室的一角仿佛成了一片生机盎然的荷塘，幼儿在观赏折纸作品的过程中也会萌发出自己创作的意图，进而积极参与到手工制作活动当中。

（二）增加幼儿与手工材料的接触机会

幼儿手工制作的意图并不是从一开始就明确的，而是在活动的过程中逐渐明确的，因此，为了缩短意图明确的时间，教师可以增加幼儿与各种手工材料接触的机会。举例来说，在开展捏橡皮泥活动时，教师可以让幼儿对各种颜色的橡皮泥进行观察，并了解橡皮泥的软度、韧性等，并让幼儿在玩橡皮泥的过程中开展其他类型的活动，让幼儿不断增加对橡皮泥材料的了解，进而将多种颜色的橡皮泥进行结合，激发幼儿的创作兴趣。

（三）在游戏中达到意图明朗化

手工制作意图的确定其实是在幼儿教师的不断引导下逐渐明朗的，因此，作为幼儿教师应当在游戏活动中对幼儿进行恰当的引导，帮助幼儿确定手工制作意图。举例来说，幼儿拿了一块橡皮泥，在无意识地揉捏，幼儿教师此时便可以对学生进行恰当的启发，如“你想用橡皮泥捏成有趣的动物吗？”“你想造个小房子吗？”除此之外，幼儿教师还可以制作形式各异的橡皮泥作品，让幼儿欣赏和观察，并向幼儿提问“你们想不想自己试着动手做一个？”以此激发幼儿参与制作的兴趣，使意图明朗化。

二、构思阶段的指导

手工制作意图明确后，进入构思阶段，也就是如何将意图具体应用到现实制作当中，需要在头脑中对作品的形象进行分析和思考，并对作品的造型、色彩以及成品效果等各个构成要素进行分析。基于生理因素影响，幼儿的思维能力较差，很少能够在制作之初便形成完善的构思，常常是在不同物体的引导下联想到另外一个物体。因此，幼儿教师应当结合不同时期幼儿的思维特点，进行有效指导，具体分析如下：

（一）帮助幼儿积累多种表象

在开展手工制作活动过程中，表象的积累是一个漫长而有趣的过程，幼儿教师在日常活动中便可以让学生通过观察、触摸等方式加强幼儿对各种表象的了解和认知。在指导幼儿对动物形象进行认知时，以老虎为例，引导幼儿对老虎的形态、色彩、斑纹等主要特征进行思考。在此过程中教师还可以借助唱儿歌的方式加深幼儿对作品形象的记忆与理解，例如“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮的脖子红红的瓜，人人见了人人夸。”

（二）利用不同的材料引导幼儿联想

形式各异的材料是引导幼儿进行构思的重要基础，不同的材料具有不同的性质、形状以及特点，适用于不同的艺术构思。在开展手工制作活动时，幼儿教师应当尽可能为幼儿提供丰富多彩的材料，让幼儿根据自己的意图和构思选择自己需要的材料，并充分发挥自己的想象力和创作力，制作不同形式的美术作品。例如，制作一只小鸡需要什么材料？需要剪刀、颜色各异的纸张、胶水等。

文章来源：《智慧中国》 网址: http://www.zhzgzzs.cn/qikandaodu/2021/0223/1397.html