有人说，教师的魅力源于教师的教育个性，也有人说，有魅力的教师应该有四种基本品格：爱、使命感和责任感、博学、情感丰富。从教高中生物多年，我认为，打开教师魅力“窗口”的动力源自多个方面：博学、大爱、智慧等。2020年初，由于新冠病毒肆虐，举国上下师生只能“在线”上课与答疑。任何事物利弊各半，下面我以寒假高三生物直播教学为例，谈谈对教师魅力的一些体会吧。

一、整合软件——相得益彰，乐在其中

新冠肺炎疫情期间，停课不停学，作为教师的我，第一次从线下转为线上教学，被迫进行网上直播授课，面对教学形式的转变，作为十八线主播的我，用尽洪荒之力隆重登场，体验了一把当网红的快感。由于对象是高三学生，没有了黑板，没有了面对面的互动，如何确保教学效果呢？为了提高高三学生听课效率，可谓十八般武艺齐上：除了原有的PPT制作、视频剪辑、抠图，还增加了QQ屏幕分享、语音通话、企业微信直播等等。为了显示计算步骤、图文并茂，有的遗传题的计算步骤还需通过“EV录屏”逐步展示；有的学生做错题，为了明确学生错误之处，需要预先彩色标注，通过拍照上传，整合到PPT中；有时网速太慢，甚至有点卡，为了确保万无一失，提高效率，部分教学过程需要通过“剪辑师”软件预先录播微课……为了更好地传递教学热情，我尽量用高低起伏、抑扬顿挫的声音和语气，可谓忙得不亦乐乎。

第一次直播，当大家如约来到直播教室时，师生都很兴奋，有PPT展示，有视频观看，有解题步骤动态展示，有重要内容的微课播放，45分钟很短暂，直播首秀在各类软件的整合使用中展示，在学生的空中鲜花和礼物中结束，隔着屏幕，我非常感动。

花开花落，云卷云舒，真、奇、妙的生物世界蕴含着真善美，充满了感染力。在高三生物教学中，一幅形象的画面、一组动听的声音、一段动态的场景，往往可以激发认知内驱力，使学生对认知对象产生强烈的激情。同时，这些情景又可成为思维的向导，牵动学生对认知对象的想象。因此，高三直播教学中，艰难困苦，玉汝于成，生物教师不妨设置一些虚拟化的生产、生活情景，如生物生长发育情况，遗传变异现象等，将抽象的理论以物态的形式表现，使比较机械的教材“还原自然的生命”，使学生在“大自然”的情景中，获得知识、智慧、思想，体验到畅游知识海洋的愉悦。我们导引学生随着罗伯特·虎克一起放大细胞，跟随沃泰墨一起解剖小狗，与卡尔文共同思考碳循环，血细胞计数板、胚胎移植、自由组合规律、pcr扩增……当你为学生打开一扇扇科学、文明、文化的窗口，使他们眼前呈现一片辽阔绚丽的世界，作为教师，你就能以知识为导线，让学生在科学史实、趣味实验、纪实故事中与科学家的脉搏一起跳动、一起捡拾文明的碎片。哲理的火花、智慧的实验、科学的思维方式，都将通过博学浓厚教师的品位与素养。

疫情期间的高三直播课堂需要教师用智慧和勤奋来开启魅力的窗口。教师身份变了，成了主播，但传授知识的角色没有变，认真的态度、热爱学生的情感不能变。作为一名普通的生物教师，无论身在何处，真实的校园还是虚拟的网络，文墨散清香，导引求知者，师生虽然不能面对面，但心始终在一起，教师的快乐来自每一节精彩的课堂。远程直播教学，需要教师脚踏实地，从点滴小事——整合软件做起，为学生展开丰富想象、初露才华提供广阔天地，引起他们对生物学科的浓厚兴趣，学生兴致勃勃，教师才能乐在其中，师生才能相得益彰。

二、换位思考——学生所思，非我所想

高三直播教学中，最大的收获是，学生中突然杀出黑马——废寝忘食，刨根问底。平时线下教学，由于教室和办公室是有一定距离的，一般学生只会在课后质疑、休息时设问。网络直播，将学生和教师的距离缩短了，可以说，直播计划是永远跟不上学生变化的：“老师，我进群聊时您已经开讲了；老师，刚才我去上厕所了，我练习的3.5.6题没听到，你再讲一下；老师，我认真听了，还是不懂，第六题AC选项为什么错呢？A可以分离出R型菌，以及S型菌，C加了蛋白质和多糖，没有出现S型菌，能否说明DNA才是转化因子呢；老师，第7点实在看不懂，为什么病毒侵染导致的细胞坏死不属于细胞凋亡？”学生的即时设问从早到晚，每时每刻，教师在欣喜的同时，也发现，原来学生的很多疑惑，并非你所认为的疑惑，学生的答案或许不是正确的，思路或许有偏差，但并不代表学生没有认真听讲，很多时候，学生所思，非教师所想也。学习的真正发生，在于具体情境中的体验，学生所疑惑之处，也许恰是你所疏漏之处。

文章来源：《智慧中国》 网址: http://www.zhzgzzs.cn/qikandaodu/2021/0308/1508.html